幼儿园认知目标怎么写？
现在幼儿园教育理念更新迭代，要教育者打破传统幼儿教育概念，树立以人为本的教育理念，尊重幼儿，以幼儿为主，让他们自由探索、主动发展。那么幼儿园认知目标该如何确定呢？
幼儿园认知教学从属于幼儿素质教育整体方案，是幼儿园整体教学的目标依据，是目标主体——幼儿在学习活动中预期最后达到的基本结果，是教学目标的出发点和归宿，对全面提高幼儿的素质具有重要意义。认知教学目标是抽象的，它概括地反映在认知教学活动的总目标之中，具体到某一项活动中，目标又是具体的。只有从整体到部分，再从部分到整体，在认知教学目标体系下，遵循逻辑规律，才能实现教学整体的最高目标。
幼儿园认知教学目标是幼儿园素质教育不可或缺的重要组成部分。在具体教学活动中，它既是教师教的活动预期达到的结果，又是学生学的活动预期的结果。只有当活动的结果符合这些认知目标结构时，活动的过程才是成功的。为了实现这些目标，教师在教学过程中要根据不同年龄阶段儿童的特点，结合本园、本校的实际条件，制定具体的教学目标，要从知识、能力、情感态度和价值观念等方面对幼儿进行培养。但考虑到幼儿园教学的实际，要从以下四个维度设计幼儿园认知教学目标。
1、学科性。各个学科依据自己特点，建立各种不同的认知目标，教学目的要明确，不同学科、不同幼儿园要求不同。
2、系统性。认知教学目标在一个教学活动中不是凭空产生的，而是由低各层级的认知目标组成，各个认知目标之间彼此关联，互相承接，形成有机的体系，由较低程度的认知目标到较高程度的认知目标，由相关认知目标到相近认知目标，最后到核心认知目标。
3、阶段性和区域性。各个年龄阶段儿童认知发展是不同的，同一年龄阶段各个领域认知发展是不同的。要了解幼儿在某领域认知发展的情况，就需要进行分析。例如在语言领域进行分析，就会了解到，5岁的儿童在词汇、句子、记叙文、叙述文、常识、想象、阅读、表达、听等方面的发展水平。又如结合健康、科学、社会等方面的知识，分析4岁的儿童的认知发展水平，就会了解该儿童在想象、词汇、句子、阅读、表达、倾听、看图画书、书写方面的发展情况。所以，同一认知目标在不同年龄阶段有不同的要求，认知目标的确定要考量幼儿的认知发展水平。
4、操作性和可观察性。幼儿园认知教学目标的设定要考虑操作性，如提供一些材料，让幼儿动手去做；要设计观察性的目标，看幼儿在某个方面有哪些表现，要用多长的的时间等，可观察性就是要规定动作完成的情况以及所需要的时间。如：
要求幼儿把一块橡皮泥塑造成形，用语言描述所塑形象的特征，并讲解说出塑造这个形象所依据的结构特点。
幼儿园认知目标的制定要避免空泛，尽量具体，注意操作性，在活动中，要考虑到幼儿的实际情况，活动的过程和结果要适合幼儿的能力，目标定得过高，幼儿达不到，任务无法完成，失去了认知教学的意义，目标定得过低，完成任务容易，不能激发幼儿的求知欲望，不能实现教学目标。